особистісно-орієнтоване навчання

Практично всіх батьків досить сильно хвилюють всі ті питання, які тим чи іншим чином стосуються освіти та навчання їх дитини. І це зовсім не дивно – в наш час всі люди чітко засвоїли, що хороша освіта – запорука успіху в житті. Та й престиж робітничих професій стрімко падає.

Практично всі батьки, які цікавляться освітніми методиками, рано чи пізно зустрічають таке поняття, як особистісно-орієнтоване навчання. Однак мало хто з них розуміє, в чому саме полягає дана методика, і якими недоліками і перевагами він володіє. А без цієї інформації батькам вкрай складно прийняти рішення про те, чи потрібно особистісно – орієнтоване навчання саме їх дитині.

В інтернеті можна без особливих зусиль знайти величезну кількість інформації про дану методику освіти, однак вона практично у всіх випадках буде практично зовсім незрозумілою батькам. І це не дивно – адже практично весь подібним матеріал написаний педагогами для педагогів. Він рясніє величезною кількістю специфічних вузько профільних термінів і понять, розібратися в яких без відповідної освіти практично неможливо.

Так що ж робити батькам? Саме для простих батьків і написана ця стаття. У ній максимально просто і доступною мовою описано особистісно – орієнтоване навчання. Ви зможете самі оцінити всі його плюси і мінуси, а також прийняти рішення, чи підійде дана методика навчання для вашої дитини.

Принципи навчання дитини

Напевно, ви не раз звертали увагу, що всі дітки мають різний рівень успішності в школі – хтось схоплює матеріал на льоту, не докладаючи особливих зусиль, і радує батьків круглими п'ятірками, а інша дитина цілодобово просиджує над підручниками і зошитами, і ледве витягує на слабкі трійки. Або навіть один і той же дитина у різних вчителів отримує цілком протилежні оцінки. І батьки ламають голову: їх дитина нездатний до навчання, або ж вчителі надмірно прискіпливі до їх дитині?

Однак найчастіше всі ці фактори абсолютно не причому. У самій більшою мірою успішність дитини залежить від ефективності методики навчання, якою користується той або інший вчитель. У сучасній педагогіці існує достатнього багато самих різних методик навчання дітей. Однак всі вони засновані на декількох видах підходу до навчання дитини. Виділяються наступні основні види підходів до навчання:

  • Різнорівневий підхід

При використанні різнорівневого підходу до навчання педагог в першу чергу орієнтується на той рівень складності навчального матеріалу, який доступний для кожного конкретного учня. Тобто, простіше кажучи, дітям, які не блищать особливими здібностями, вчитель дає тільки той мінімум потрібного матеріалу, з яким, на його думку, вони здатні впоратися.

Як правило, дитина отримує свою трійку, а більш здібні діти вивчають матеріал більш глибоко, і відповідно, отримують більш високі оцінки. Проте останнім часом даний метод навчання піддається досить сильній критиці, як з боку педагогів, так і з боку батьків – вони вважають, що це не завжди справедливо, тому що ставить більш слабких учнів у явно невигідне становище.

  • Диференційований підхід

Даний підхід також дуже широко використовується в багатьох школах. Діти при даному підході розподіляються в своєрідні групи, на підставі успішності, поведінки і професійної спрямованості. Самим яскравим прикладом подібного підходу до навчання є так звані профільні класи. Як правило, такі класи типові для старшокласників, які вже визначилися з вибором своєї майбутньої професії. Існують класи біологічного, хімічного, математичного та інших профілів. Відповідні предмети вивчаються більш поглиблено – на них відводиться набагато більшу кількість часу, а програма більш розширена.

Даний підхід до навчання має велику кількість як позитивних, так і негативних сторін. Так, наприклад, з одного боку, поглиблене вивчення профільного предмета в значній мірі допоможе дитині належним чином підготуватися до здачі ЕГЕ і полегшить в подальшому навчання в профільному вузі. Однак, з іншого боку, в профільних класах нерідко приділяється недостатня кількість іншим загальноосвітніх предметів, що не дуже добре.

  • Суб'єктно-особистісний підхід

Суть даного підходу полягає в тому, що кожна дитина отримує по відношенню до себе свій індивідуальний підхід, при якому вчитель враховує всі особисті особливості дитини – його тип темпераменту, здібності, захоплення, прагнення і бажання. Даний підхід до навчання самий копіткий і трудомісткий, вимагає від учителя величезного терпіння і праці. Реалізація подібного підходу вимагає системної роботи, яка охоплює всі ступені навчання. Крім того, для успішної реалізації даного підходу необхідно створити особливе середовище навчання, яка дозволить враховувати особливості дитини і дасть повною мірою йому розкрити свої здібності. В іншому випадку застосування даного підходу до навчального процесу стає практично неможливим.

Та й далеко не останню роль в цьому підході до процесу навчання відіграє необхідна спеціалізована підготовка педагога, а також його щире бажання використовувати даний підхід до навчання дітей. У тому випадку, якщо ініціатива про впровадження даного підходу до навчального процесу виходить не від самого педагога, а від керівництва освітнього закладу, навряд чи дана витівка буде успішною. Якщо, звичайно, вчитель сам не зацікавиться і не отримає всю необхідну інформацію про особливості та нюанси даної форми навчання.

Особистісно – орієнтоване навчання

Саме даний підхід до організації освітнього процесу лежить в основі принципу особистісно – орієнтованого навчання. Строго кажучи, найбільш точна і ємна формулювання такого явища, як особистісно-орієнтоване навчання, трохи інша, і звучить вона таким чином. «Особистісно-орієнтоване навчання – це таке навчання, в якому беруться до уваги індивідуальні особливості дитини. Саме особистість дитини є тим суб'єктом, на який і спрямований процес навчання ». Численні експериментальні освітні програми, в основу яких покладено саме особистісно – орієнтоване навчання, мають досить бурхливий успіх.

Та й самі педагоги, і батьки дітей відзначають, що подібне навчання приносить набагато продуктивніші плоди, ніж традиційне шкільне, та й дошкільна, освіта. Останнім часом подібне навчання набуває все більшої популярності і починає з успіхом застосовуватися не тільки в експериментальних і елітних дитячих садках і школах, але і в звичайних дошкільних та загальноосвітніх закладах.

особистісно орієнтоване навчання

Цілі і особливості особистісно – орієнтованого навчання

Зрозуміло, що нічого не робиться просто так. І будь-які дії мають свою мету. А яка ж мета особистісно – орієнтованого навчання? Адже не одне покоління отримало цілком гідну освіту і без використання новітніх методик навчання, чи не так? Саме в цьому питанні ми зараз і спробуємо розібратися разом з нашими читачами.

Метою будь-якого навчання є набуття дитиною певного «багажу» знань. Однак те, наскільки повними будуть знання, і перетвориться процес навчання для дитини на тортури, або ж в задоволення, практично у всьому залежить від того, як саме дитина отримує ці самі знання.

Метою ж особистісно – орієнтованого навчання в першу чергу є розвиток повноцінної особистості дитини, її індивідуальності і несхожості на інших дітей. Процес навчання будується таким чином, щоб в повному обсязі враховувалися особливості характеру дитини, її ціннісні орієнтації й особисті переконання. Адже саме на цих факторах і базується внутрішня модель світу дитини.

Навчання повинно бути побудовано таким чином, щоб механізми навчання повністю збігалися з природними для будь-якої дитини механізмами пізнання навколишнього світу. Педагог повинен враховувати як розумові, так і поведінкові особливості кожного конкретного свого учня, а в основі особистісно – орієнтованого навчання повинно лежати співробітництво між учнем і вчителем, а також повна свобода вибору дитини.

На даний момент, на жаль, найчастіше вчитель у процесі навчання на чільне ставить свої інтереси, роблячи їх пріоритетними. Простіше кажучи, вчитель вибудовує лінію освітнього процесу таким чином, як це найзручніше йому, а не дитині. І дитина волею неволею змушений підлаштовуватися під вчителі. У таких умовах особистісно орієнтоване навчання стає практично неможливим.

При особистісно – орієнтованому ж навчанні вчитель будує процес навчання таким чином, щоб на перший план висувалися саме інтереси і потреби учня. І тільки із суворим урахуванням всіх їх особливостей учитель може визначити основоположну спрямованість саме своєї діяльності. Цей момент є вкрай важливим, і його необхідно враховувати в обов'язковому порядку. В іншому ж випадку ніякої мови про особистісно – орієнтованому навчанні навіть бути не може – воно неможливе апріорі.

Те ж саме стосується і виявлення суб'єктного досвіду кожної конкретної дитини. Суб'єктним досвідом педагоги називають всі ті знання та вміння, якими на даний момент володіє дитина щодо кожного конкретного напряму навчання. Здавалося б, дана міра зайва, оскільки освітня програма для дітей, учнів в одному класі, однакова.

Однак не слід забувати, що всі діти дуже різні. А тому і одну і ту ж інформацію, дану вчителем, різні діти засвоюють абсолютно по-різному, – хтось більшою, хтось меншою мірою. Суб'єктивний досвід, відповідно, діти також мають самий різний. І якщо мова йде про такий освітньої методикою, як особистісно-орієнтоване навчання, педагог повинен орієнтуватися саме на суб'єктивний досвід і здібності кожного конкретного учня.

Також слід загострити увагу на такому питанні, як вибір способу побудови процесу навчання. Ні для кого не секрет, що для деяких дітей звичайна відповідь біля дошки перетворюється на справжнісіньку тортури, в той час як з письмовими роботами дитина справляється просто чудово, причому абсолютно самостійно, без чиєї небудь сторонньої допомоги. А буває і зворотна ситуація – у письмових роботах дитина робить величезну кількість помилок, зате його усні відповіді просто блискучі.

Те ж саме стосується і засвоєння матеріалу – одні діти набагато краще засвоюють нову інформацію на слух, інші – при читанні, а треті – при записуванні її. Абсолютно всі ці типи засвоєння інформації абсолютно нормальні й природні – все залежить від того, який тип пам'яті у дитини розвинений найбільш сильно. Учитель повинен вибирати ті методи навчання, які оптимально підходять кожному конкретному вчителю.

Погодьтеся, що це зробити досить складно, враховуючи той факт, що в класі звичайної школи навчається близько двадцяти дітей. Вкрай важливо правильно і ефективно організувати навчальний процес таким чином, щоб всі діти отримали індивідуальний підхід та увага. Саме тому від учителя вимагається високий рівень професіоналізму і спеціальна підготовка, без якої особистісно – орієнтоване навчання просто неможливо.

Також дуже важливо при особистісно – орієнтованому навчанні оцінювати не тільки кінцеві результат – отримані оцінки, але і сам процес досягнення цього результату. Учитель повинен пам'ятати про те, що всі діти спочатку володіють різними здібностями і рівнем знань. І найчастіше дитина з більш низьким рівнем успішності для того, щоб отримати «трійку», прикладає набагато більше зусиль, ніж більш «сильний» дитина для отримання «четвірки».

Це педагог обов'язково має враховувати при виставленні оцінок – іноді має сенс завищити або занизити оцінку, беручи до уваги ті зусилля, які докладає дитина до процесу навчання. Однак учитель повинен бути вкрай тактовним і уважним – в іншому випадку всі інші діти можуть чинити опір такій, на і погляд, «несправедливості». Набагато розумніше буде пояснити дітям своє рішення – повірте, діти в змозі це зрозуміти і, що важливо, прийняти цей факт.

Етапи особистісно-орієнтованого навчання

Особистісно – орієнтоване навчання складається з декількох етапів. Кожен етап дуже важливий, і ігнорувати їх ні в якому разі не можна, інакше необхідного очікуваного результату добитися не вдасться. Як ми вже з'ясували, подібний підхід до навчання передбачає набагато більшу свободу в процесі навчання. Дитина більше не змушений підлаштовуватися під вчителі – саме вчитель підлаштовується під особливості і потреби вчителя.

Отже, що ж включають в себе етапи особистісно – орієнтованого навчання?

  • Тип взаємодії "вчитель – учень"

В першу чергу, при виборі методики особистісно – орієнтованого навчання, на відміну від звичних навчальних програм, які широко застосовуються, необхідно кардинально, в корені змінити принцип відносин «вчитель – учень». Учитель повинен залишити осторонь свій звичний командний стиль і перейти до співпраці з учнями – в іншому випадку вся затія з особистісно – орієнтованим навчанням обернеться невдачею.

Дане побудова відносин між вчителем і учнем самим кардинальним чином змінює позицію самого учня. Від простого, часто механічного, виконання даних йому вчителем завдань дитина переходить до процесу активної творчості. Змінюється сам тип мислення дитини – воно набуває спрямованість на досягнення результату, а не спробу просто «відсидіти» на уроці належний час і відправитися додому. Погодьтеся – для процесу навчання це важливий момент.

Та й сама атмосфера на уроках кардинально змінюється – стає набагато більш розкутою, доброзичливою і активною. Діти не бояться задавати питання вчителю, а вчитель не відмахується від учнів, немов від настирливої мухи. Уроки стають набагато більш схожими на дружнє спілкування, а не повчання і контроль. Однак, само собою зрозуміло, що діти, як би там не було, залишаються дітьми. І контроль їм просто необхідний – і вчитель повинен володіти достатнім майстерністю для того, щоб вести цей контроль непомітно для дитини, жодним чином не применшуючи його здібностей, і вже тим більше не ущемляючи його гідність.

  • Цілепокладання

Для того, щоб особистісно – орієнтоване навчання принесло очікувані результати, дитина повинна визначити цілі, зрозуміло, з допомогою вчителя. Причому для досягнення позитивного результату дитині не слід ставити перед собою занадто вже глобальних цілей. Набагато корисніше поставити перед собою кілька більш маленьких цілей – на день, тиждень, місяць, навчальну чверть.

І це не спроста – дитячі психологи давно довели, що для дитини відчуття часу є зовсім не таким, як для дорослої людини. Так, наприклад, для нас рік – не такий вже й тривалий проміжок, а для дитини це вкрай довгий термін. І тому домагатися тієї мети, яка запланована в неозорому майбутньому, дитині просто напросто нецікаво.

А ось такі цілі, домогтися яких учень зможе дуже швидко, дуже благотворно впливають на дитину – підвищують його самооцінку, додають впевненості у собі та своїх силах, а головне – підвищують інтерес дитини до процесу навчання. Навчальний процес перетворюється в активний процес саморозвитку дитини, який дійсно зацікавлений в процесі навчання, а не намагається вчитися з-під палиці. Само собою зрозуміло, що подібний процес навчання приносить набагато більшу користь, ніж стандартні методики навчання.

  • Діяльність вчителя

Дуже важливо, щоб учитель, який застосовує особистісно – орієнтоване навчання, пам'ятав про необхідність правильної організації навчальної діяльності. І починати він повинен саме з організації своєї власної діяльності. Вона повинна бути побудована таким чином, щоб на чолі процесу навчання стояв не учитель, а саме учень. Саме дитина, для успішного особистісно – орієнтованої освіти, повинен бути центральною фігурою.

А вчитель повинен створювати і підтримувати необхідну психоемоційну атмосферу – радіти успіхом дитини і хвалити його, співпереживати його невдач і підтримувати, не дозволяючи йому зневіритися і опустити руки. Крім того, вчитель повинен пам'ятати, що добиватися своєї мети дитина повинна, спираючись на спільні з учителем напрацювання. Тому процесу спільної роботи над навчальним матеріалом вчитель повинен приділяти особливо пильну увагу.

особистісно орієнтована модель навчання

Особливості особистісно – орієнтованого навчання

Крім того, що існують певні етапи особистісно – орієнтованого навчання дітей, існує ще кілька дуже важливих особливостей даної методики навчання. Про них батьки і педагогіки також ні в якому разі не повинні забувати:

  • Мета навчання

Звичайно ж, отримання знань дуже важливе завдання. Одна в тому випадку, якщо мова йде про особистісно – орієнтованому навчанні, першорядним завданням вчителя є розвиток саме особистості дитини. А знання обов'язково прикладуться – це перевірено досвідченим шляхом. Адже дитина з добре розвиненою особистістю ні в якому разі не захоче бути в аутсайдерах, тому він докладе всіх зусиль для того, щоб значно підвищити рівень успішності.

  • Рівноправність

Вчитель має пам'ятати, що особистісно – орієнтоване навчання засноване на рівноправності. Тобто і вчитель, і учень є абсолютно рівноправними суб'єктами процесу навчання. Учитель у першу чергу є саме рівноправним партнером дитини, який завжди може дати потрібну пораду і належним чином скоординує процес навчання. І тільки потім вчитель може бути лідером і прикладом для наслідування дитині. Про те, до речі кажучи, також необхідно пам'ятати вчителю – адже саме з нього дитина бере приклад.

  • Облік особистісного досвіду дитини

Як ви вже знаєте, особистісно – орієнтоване навчання базується, в першу чергу, на основі особистісного досвіду дитини. Саме тому вчитель точно повинен знати рівень підготовки дитини, а також рівень його здібностей. В іншому випадку необхідний ефект досягнутий не буде і, відповідно, ні про яке особистісно – орієнтованому відношенні при подібному підході до навчання дітей, без урахування рівня здібностей кожного з них, мови і бути не може.

  • Розвиток навичок пізнання

У даній статті увага читачів неодноразово акцентувалася на той момент, що при особистісно – орієнтованому навчанні дуже важливу роль відіграють природні навички пізнання дитини. Однак не варто забувати про те, що хоч природа і наділила при народженні кожної дитини цими навичками, їх необхідно постійно розвивати і підтримувати. Це цілком логічно – зараз ми спробуємо розібратися на конкретному, дуже наочному прикладі.

Погодьтеся – всі діти вміють їсти – в них це закладено від природи. Однак одна дитина їсть руками, ізвазюкавшісь сам, і забруднивши все навколо, а їсть інший дуже акуратно, користуючись ложкою, виделкою, а деколи і ножем. А адже всі вони народилися з однаковими навичками. Чому ж так відбувається? Правильно, тому що однієї дитини дорослі навчили користуватися столовими приборами, а іншого – ні.

Те ж саме цілком справедливо і по відношенню до навичок пізнання. Завдання дорослих людей – підтримувати в дитині прагнення до пізнання нового для нього, а також всіляко розвивати їх. Крім того, батьки і педагоги повинні показувати дитині ті способи і стратегії пізнання, про які він ще не знає. Адже лише володіючи цими здібностями і навичками, дитина може успішно освоювати весь той навчальний матеріал, який передбачений шкільною програмою. В іншому ж випадку навчання буде зводитися до банальної «зубріння», яку так ненавидять усі без винятку діти.

Іншими словами, якщо систематизувати і узагальнити всю інформацію, можна сказати, що головним завданням педагогів, які практикують особистісно – орієнтоване навчання, є навчання дитини тому, ЯК саме найефективніше вчитися. І цей принцип виглядає цілком розумним. Пам'ятайте народну притчу про бідняків і вудці? У ній йдеться про те, що не варто давати біднякам рибу – вони її досить швидко з'їдять. Набагато розумніше дати їм вудку і навчити їх самостійно ловити рибу. Таким чином, їм буде надана неоціненна допомога – бідняки завжди, коли захочуть їсти, зможуть наловити собі рибу.

Те ж саме стосується і особистісно – орієнтованого навчання дітей. Якщо педагогу вдасться пояснити дитині те, як правильно вчитися, він може бути впевнений у тому, що забезпечив 70% хорошої успішності дитини. Ну а якщо вчителю вдасться зацікавити дитину освітнім процесом, шанси на успіх практично стовідсоткові. Саме в цьому і засноване особистісно орієнтоване навчання.

Дуже багато педагогів, та й самі батьки, вважають, що існують такі діти, які не просто не володіють ніякими видатними здібностями до навчання, а й зовсім відверто «безнадійні». Однак досвідчені і високопрофесійні психологи одностайно стверджують, що не існує дітей, які апріорі не здатні до успішного навчання. Зрозуміло, за винятком дітей, які страждають різними психічними захворюваннями. Але, до речі кажучи, особистісно – орієнтоване навчання таких дітей також приносить надзвичайно гарні результати в порівнянні з класичною методикою роботи з подібними дітьми.

  • Особлива логіка побудови навчального предмета

На превеликий жаль, класичне побудова навчального матеріалу, яке широко використовується в шкільному навчанні вже багато років, не витримує жодної критики. Особистісно – орієнтоване ж навчання має бути побудовано по зовсім іншому принципу. Зокрема, логіка побудови самого досліджуваного предмета повинна в першу чергу узгоджуватися і враховувати особливості сприйняття інформації дитиною. І тільки після цього, в тому випадку, якщо це не суперечить інтересам самої дитини, може враховуватися інтерес учителя й особливості шкільної програми.

Так, наприклад, в основному процес навчання побудований за принципом «від простого до складного». З одного боку, це абсолютно правильний підхід – адже неможливо вивчати вищу математику, не знаючи цифр. Однак дуже часто в процесі навчання можна сміливо відступати від програми, дозволяючи дитині в першу чергу вивчити те, що йому цікаво в даний момент. І тільки потім, коли дитина буде готова, все те, що належить за шкільною програмою.

Проте не все так просто, як може здатися на перший погляд. На превеликий жаль, особистісно – орієнтоване навчання в нашій країні поки що знаходиться в експериментальній стадії. І тому вчителі дуже сильно пов'язані практично по руках і ногах – адже їм необхідно за певний, строго обмежений рамками програми строк, дати всім дітям без винятку певний обсяг того чи іншого матеріалу. І для того, щоб впоратися з даним завданням і при цьому не порушити основні базисні принципи особистісно – орієнтованого навчання, потрібно дуже високий професіоналізм педагога.

  • Творчий розвиток дитини

Творчий розвиток дитини, щодо якої практикується особистісно – орієнтоване навчання, також заслуговує окремої уваги. Прихильники даного освітнього методу одностайно стверджують, що в звичайних загальноосвітніх школах при творчому розвитку дитини допускається одна і та ж помилка – дитини орієнтую на твори відомих авторів. Причому це справедливо по відношенню як до музичних, так і до художніх творів.

Однак подібне ставлення ставить дитину в свідомо програшне становище – адже його творчість неодмінно буде порівнюватися з творчістю видатних поетів, письменників і музикантів. Погодьтеся, що при всьому старанні дитини порівняння буде явно не на користь дитини. І цілком природно, що це може повністю і на корені відбити у дитини будь-яке бажання до якого б то не було виду творчості. І ніяке особистісно орієнтоване навчання не допоможе.

Само собою зрозуміло, що залучення дитини до світової культури є вкрай важливим етапом його загального розвитку. І робити це необхідно. Однак не так, як це робиться у звичайній загальноосвітній школі Росії та країн СНД. В першу чергу дитина сама повинна зацікавитися творчістю й спробувати себе у всіх областях – дуже ймовірно, що подібним чином дитині вдасться знайти себе. І тільки після цього можна починати знайомити дитину з творчістю відомих діячів культури. І, пам'ятайте про те, що ні в якому разі неприпустимо порівнювати їх творчість з творчістю самої дитини.

Використання особистісно – орієнтованого навчання в дитячому садку

Як відомо, процес розвитку особистості дитини та її навчання починаються відразу ж після його народження. Дитячі психологи всього світу впевнені, що саме перші шість років життя дитини є тим періодом, в якому відбувається початкове формування як психічних, так якостей та індивідуальних особливостей. Саме закладені в цьому віці якості цілком і повністю визначають подальший характер не тільки дитини, але і того дорослої людини, яким він рано чи пізно стане.

Даний період має дуже важливе значення в житті будь-якої дитини – адже саме в цей час у дитини закладається основний «фундамент» знань, на яких і буде базуватися все його подальше освіту: і школа, і інститут, і придбання будь – яких кар'єрних знань. Пояснюється це тим, що саме в перші п'ять – сім років життя дитина набуває свій найголовніший у житті навик – здатність до навчання.

І дорослі, які оточують в цей період дитини, повинні пам'ятати про це. Перед ними стоїть не така вже проста і вкрай важливе завдання – підтримати в дитині природний пізнавальний інтерес і прищепити дитині ті навички, які в подальшому знадобляться йому для сприйняття інформації, вміння аналізувати побачене і почуте їм, зіставляти різні факти, протиставляти одне явище іншому – одним словом, вчитися.

Ні в якому разі не можна відкладати заняття з дитиною «на потім». Дуже багато психологічні особливості, що полегшують процес навчання, властиві лише певному віку. І надолужити згаяне в даному випадку просто напросто не вийде – час буде згаяно безповоротно. Про це повинні пам'ятати як батьки, так і вихователі дитячого саду, якщо малюк відвідує його.

І, само собою зрозуміло, що не можна не розповісти про те, яким чином використовується особистісно – орієнтоване навчання в дошкільних освітніх установах або, простіше кажучи, в дитячих садках. Так – так, не варто дивуватися, в наш час багато дитячі сади починають впроваджувати особистісно орієнтоване навчання, правда поки ще в якості експерименту.

Особливості роботи з дошкільнятами

Робота з дітками дошкільного віку заснована на тих же принципах, що і з більш старшими дітьми. Найголовнішими принципами особистісно – орієнтованого навчання є:

  • Побудова довірчих відносин з малюком.
  • Спілкування з дитиною на рівних.
  • Повага особистості і гідності маленького чоловічка.
  • Побудова навчання таким чином, щоб враховувалися індивідуальні особливості кожної конкретної дитини. Так звана «зрівнялівка» просто напросто неприпустима – вона суперечить основному принципу особистісно – орієнтованого навчання.

Робота з дітьми даної вікової категорії має цілий ряд своїх психологічних особливостей. На малюків ні в якому разі неприпустимо надавати хоч яке – або психологічний тиск. Так, наприклад, ні в якому разі не варто примушувати дитину робити зарядку разом з усіма, якщо він хоче просто посидіти в куточку перед сніданком. Погодьтеся, що зарядка, зроблена дитиною під психологічним тиском вихователя, навряд чи зарядить його енергією і позитивом. Або, приміром, крихітка навідріз відмовляється малювати будиночок або ялинку, а хоче ліпити з пластиліну – навряд чи в нього вийде хороший малюнок. А ось саморобка з пластиліну може вийти просто чудовою. Саме в цьому і полягає особистісно – орієнтоване навчання дошкільнят – у главу процесу навчання повинні ставитися інтереси і потреби дитини.

Однак і дошкільним педагогам необхідно дуже добре розбирати в дитячій психології і відчувати ту тонку грань, яка розділяє дійсні потреби дитини від простих примх і свавілля. Адже дитячим примхам потурати не варто – в іншому випадку дитина може вирости примхливої особистістю, яка звикла до всілякого потурання. Погодьтеся, далеко не сама веселкова перспектива для будь-якої людини.

Тепер, прочитавши цей матеріал, ви маєте достатньо повне уявлення про те, що ж таке особистісно-орієнтоване навчання, і на яких принципах воно базується. Володіючи даною інформацією, ви можете реально оцінити всі ті переваги і недоліки, якими володіє дана методика навчання. І вам буде набагато простіше вирішити – чи потрібна вашій дитині подібна особистісно орієнтована модель навчання, або ж ви віддасте перевагу старі, перевірені роками, методики, нехай і володіють тими чи іншими вадами.

У будь-якому випадку, пам'ятайте про те, що головне, чого потребує будь-яка дитина без винятку – це беззастережна і безмежна любов його батьків, їх підтримка і розуміння в будь-яких ситуаціях. Це допоможе дитині вирости хорошим, а головне, щасливою людиною. І не так уже й важливо, який спосіб навчання використовувався в освіті вашої дитини – особистісно орієнтоване навчання чи інше.

.

 

MAXCACHE: 0.87MB/0.00324 sec